Muốn học tốt hơn trong thời đại số cần có nỗ lực
(giansegato.com)- Dù tiêu thụ nhiều bài giảng online, podcast, newsletter, blog hay sách điện tử, nếu chúng không đọng lại thành tri thức dài hạn thì đó có thể chỉ là tiêu thụ thông tin chứ không phải học
- Trí nhớ không tích lũy một cách thụ động như kho lưu trữ; để thông tin trở thành kiến thức thì cần sự tham gia chủ động và tốn sức
- Việc học khó là do liên quan tới các kết nối thần kinh và sự hình thành myelin, và hiệu quả kết nối chỉ tăng lên khi các vùng não mới được sử dụng lặp đi lặp lại
- Những hoạt động có xúc giác và chuyển động như ghi chép bằng tay làm tăng các manh mối ghi nhớ, và có nghiên cứu cho thấy chúng hiệu quả hơn việc gõ máy tính xách tay đối với ghi nhớ và lưu giữ
- Nội dung số có thể là công cụ để tìm kiếm cơ hội học tập, nhưng để hấp thụ lâu dài thì cần dẫn tới các hoạt động sáng tạo như viết, áp dụng vào dự án, thử nghiệm, trình bày và giảng dạy
Tiêu thụ thông tin và học tập là hai việc khác nhau
- Dù tiêu thụ nhiều nội dung online, điều đó có thể vẫn không dẫn tới học tập thực sự
- Những nội dung như bài nói chuyện TED, podcast, bài blog tìm thấy trên Hacker News, hay sách điện tử được chia sẻ trên Twitter lấp đầy “chế độ ăn thông tin”
- Chúng hữu ích, thú vị và củng cố hình ảnh bản thân là “người thông minh”, nhưng chỉ như vậy thì chưa trở thành tri thức dài hạn
- Dù lượng thông tin tiêu thụ tăng lên, khả năng ghi nhớ duy trì vẫn có thể yếu
- Dù nghe radio chính trị hàng chục giờ, vẫn không nhớ đủ chi tiết để trình bày một lập luận nhất quán trong đối thoại
- Có thể biết bối cảnh xung quanh, nhưng khi đi vào chi tiết thì lập luận sụp đổ
- Chủ đề càng kỹ thuật thì mức độ đọng lại trong trí nhớ càng thấp
- Học tập là quá trình biến thông tin thành kiến thức bền vững lâu dài
- Thông tin là tạm thời, còn tri thức thật sự trở thành nền tảng
- Cách nghĩ tích lũy rằng cứ gom đủ thông tin thì tự động thành kiến thức không phù hợp với trải nghiệm thực tế
Học tập về bản chất phải tốn sức
- Trí nhớ con người khác với thiết bị lưu trữ, và việc học không xảy ra chỉ nhờ sự tích lũy thụ động
- Muốn giữ thông tin lâu dài, quá trình học phải có nỗ lực nghiêm túc
- Nỗ lực không phải sản phẩm phụ của việc học mà là nguyên nhân làm cho việc học có thể xảy ra
- Không có giải pháp né tránh nỗ lực bằng “cách học dễ dàng”; để việc học xảy ra, nó phải khó
- Nỗ lực thể chất cũng tác động tới khả năng lưu giữ ký ức
- Giống như trải nghiệm viết tay suốt cả buổi sáng rồi đau tay, việc học càng mang tính thể chất và rõ ràng thì trí nhớ càng hoạt động tốt hơn
- Podcast, sách điện tử, audiobook, newsletter, bài blog, video, webinar trực tiếp khi chỉ dừng ở mức thụ động, dễ dàng và hoàn toàn số hóa thì gần với giải trí hơn
- Sản phẩm số khiến người dùng dễ nhầm rằng mình đang học trong khi thực ra chỉ đang tận hưởng nội dung
Myelin và việc sử dụng chủ động
- Não được cấu thành từ mạng lưới các nơ-ron kết nối với nhau, và giữa các nơ-ron có axon
- Myelin là lớp cách điện bao quanh axon, giúp tín hiệu điện truyền dọc theo mạch thần kinh
- Càng nhiều myelin thì việc truyền tín hiệu càng mạnh và khả năng kết nối càng cao
- Myelin làm tăng đáng kể tốc độ lan truyền tín hiệu điện trong não
- Myelin có tính động và là yếu tố cốt lõi của tính dẻo thần kinh
- Khi tiếp xúc với một chủ đề mới, các vùng não mới được kích hoạt
- Càng sử dụng những vùng đó nhiều, quá trình tổng hợp myelin càng tăng và chủ đề hay hoạt động đó càng trở nên dễ hơn
- Câu “luyện tập tạo nên sự hoàn hảo” liên quan tới việc hoạt động thúc đẩy myelin hóa, từ đó tăng độ mạnh và hiệu quả kết nối của các nơ-ron đó
- Lý do việc học khó là vì trước hết phải chủ động dùng những vùng não còn chưa sẵn sàng
- Việc bước ra ngoài vùng quen thuộc là điều cần thiết về mặt cấu trúc
- Càng sử dụng nhiều thì vùng đó càng trở nên tốt hơn
Vai trò của chuyển động và chữ viết tay đối với trí nhớ
- Nhận thức của con người dựa trên các quá trình cảm giác-vận động, và ta nhớ tốt hơn khi gắn thông tin với hoạt động thể chất
- Chuyển động cung cấp thêm các manh mối có thể dùng khi hồi tưởng kiến thức
- Ghi chép bằng chữ viết tay là ví dụ tiêu biểu cho hiệu ứng này
- Có một hướng nghiên cứu cho thấy ghi chép bằng tay hiệu quả hơn nhiều so với dùng laptop
- Gõ bàn phím không mang lại phản hồi xúc giác từ sự tiếp xúc giữa bút chì và giấy
- Phản hồi đến từ tiếp xúc giữa bút chì và giấy là yếu tố then chốt trong việc hình thành mạch thần kinh của tổ hợp tay-não, từ đó hỗ trợ ghi nhớ và lưu giữ
- Việc học kỹ thuật số cần được đánh giá lại từ gốc
- Con người không tiến hóa để lưu trữ thông tin bằng cách thụ động xem video Masterclass
- Đồng thời, hiện nay lại là thời đại quá tải thông tin chưa từng có, và cơ hội tận dụng điều này cũng rất lớn
Edutainment là giai đoạn chuẩn bị cho việc học
- Chế độ ăn thông tin số có thể được xem là edutainment
- Nó pha trộn chủ đề giáo dục với cách thức giải trí
- Vì được tối ưu cho sự chú ý thụ động hơn là sự tham gia đòi hỏi nỗ lực, nó gần với phía đối lập của học tập hơn
- Edutainment không chỉ đơn thuần là thứ để giải trí; nó có thể là công cụ thăm dò, mang lại ý tưởng và động lực để học
- Những lời khuyên như xóa Twitter hay hủy đăng ký newsletter từ các người ủng hộ Deep Work như Cal Newport đôi khi lại có thể chặn mất cơ hội học tập
- Nhưng bản thân edutainment không phải là học, cũng như mua giày chạy bộ không phải là chạy bộ
- Việc lướt web có thể được chuyển thành khám phá cơ hội học tập
- Cần có sự cân bằng giữa thời gian khám phá cơ hội mới và thời gian bỏ công sức offline vào những chủ đề hiện có
- Sự cân bằng này là vấn đề giữa việc khám phá cơ hội mới và cam kết với các cơ hội hiện tại
Sàng lọc nội dung bằng hộp thư học tập
- Hộp thư học tập (learning inbox) là danh sách việc cần làm để chứa những gì bản thân thực sự muốn học
- Ý tưởng này lấy cảm hứng từ cách capture possibly-useful references của Andy Matuschak
- Nó buộc ta phân biệt một cách có ý thức liệu nội dung là để học hay để giải trí
- Những thứ như bài báo nghiên cứu thú vị, essay online, bài blog, video YouTube, podcast sẽ đi vào hộp thư học tập rồi được phân loại sau
- Tham gia một cách chủ động
- Lưu lại cho mối quan tâm về sau
- Loại bỏ
- Tham gia chủ động nghĩa là phải có hành động đòi hỏi nỗ lực để tiêu thụ nội dung
- Nếu không, mặc định nó sẽ được xếp vào giải trí
- Điều này có thể bao gồm viết, dùng vào dự án mới, kiểm thử ngoài thực địa, hoặc dạy lại trong một buổi gặp mặt
- Danh sách này là bộ đệm tạm thời giống phương pháp GTD
- Nó không phải kho lưu trữ vĩnh viễn hay công cụ trì hoãn
Quá trình học thực sự mất nhiều thời gian hơn việc xem nội dung
- Vào ngày bầu cử, tác giả thấy một tweet có video về computational democracy và đưa nó vào hộp thư học tập
- Vài ngày sau, trong một sprint học tập, tác giả lấy sổ ghi chú ra, xem video và ghi chép bằng tay
- Sau đó xem lại những gì đã ghi và chuyển chúng thành evergreen digital note trong cơ sở tri thức cá nhân
- Toàn bộ quá trình mất thời gian gấp đôi so với chỉ xem video
- Dù vậy, để thật sự củng cố kiến thức về chủ đề đó thì vẫn cần thêm thử nghiệm, tinkering, lặp lại, áp dụng trong ngữ cảnh khác và những hoạt động cụ thể hơn
- Không thể dành từng ấy thời gian và công sức cho mọi nội dung online
- Phần lớn liên kết sẽ bị bỏ sau khi xem lại
- Một số được chuyển sang learning wish list
Học được khi sáng tạo thay vì chỉ tiêu thụ
- Nếu mối quan hệ với nội dung là chủ động và tốn sức thì đó là học; nếu thụ động thì đó là giải trí
- Muốn hấp thụ lâu dài, cần tham gia vào những gì mình gặp
- Cần sự tham gia thực sự vượt ra ngoài việc chia sẻ, thích hay retweet
- Trong xã hội xoay quanh smartphone, không tham gia lại dễ hơn rất nhiều
- Việc lướt thụ động có tính gây nghiện
- Chuỗi cung ứng thông tin được tối ưu cho thời gian ở lại trong ứng dụng hơn là cho việc duy trì trí nhớ và tính chủ động
- Nhờ nội dung phong phú và nhiều kích thích, việc tìm ra chủ đề mới và lý do để học trở nên dễ hơn rất nhiều
- Cách tiếp cận chủ động với luồng nội dung khả dĩ, cùng các hành động đòi hỏi nỗ lực như tạo ra, viết, nói, dạy, giải thích và sáng tạo, mới dẫn tới sự phát triển có ý nghĩa
1 bình luận
Các ý kiến trên Hacker News
Bài viết này thú vị, nhưng nhìn từ góc độ giáo dục, nó đọc giống như một người ngoài ngành nghĩ ra một số lý thuyết học tập khá ổn, rồi bàn xem nếu áp dụng chúng thì việc tiếp thu kiến thức sẽ khác đi thế nào
Yếu tố cần nỗ lực mà tác giả nói đến có vẻ gần nhất với điều thường được gọi là giai đoạn "biến đổi" của học tập. Ví dụ như sau khi xem video hướng dẫn giải Rubik, bạn dùng kiến thức mới thu được để thực sự thay đổi trạng thái của khối Rubik
Những ý tưởng như vậy và các thảo luận liên quan vẫn liên tục được đào sâu giữa những người xây dựng chương trình đào tạo cho các cơ sở giáo dục, và ở cấp độ meta hơn là những người thiết kế các lớp học để dạy những sinh viên sau này sẽ viết chương trình đào tạo. Trong các bình luận cùng nhánh có thấy các liên kết về đào tạo hàng không, YouTube, PBS, nhưng lại ít thấy tài liệu lý thuyết học tập do đại học tạo ra; có lẽ cần kết nối chúng tốt hơn để các độc giả HN thông minh có thể tìm thấy
Cá nhân tôi thấy lĩnh vực này, ít nhất là các chương trình cử nhân/thạc sĩ nói chung ở Đức tách biệt với đào tạo giáo viên, có vài hạn chế
Nó thích nghiên cứu liên ngành và cũng thường nhắc đến khoa học thần kinh và tâm lý học, nhưng thực tế phần lớn vẫn là khoa học xã hội và có cảm giác bị chủ nghĩa kiến tạo chi phối. Đúng là học tập là một hoạt động mang tính kiến tạo, nhưng họ giải thích mọi thứ kiểu "đại khái là… kiến tạo xã hội… đại khái vậy", còn các khía cạnh khoa học thần kinh thì bị gạt đi là "không phải lý thuyết học tập" và không đáng bàn
Độ tinh vi về thống kê cũng rất thấp. Không phải tất cả đều là hồi quy tuyến tính, nhưng phần lớn là vậy; ngay cả khi không phải, gần như không có thảo luận về quan hệ nhân quả, dù rõ ràng hay ngầm định, mà chỉ là nhét hết các biến vào. Nó gần với thứ McElreath gọi là "causal salad"
Nếu chỉ rút ra một ý chính, thì học thật sự đến từ trải nghiệm. Đó là quá trình sử dụng thông tin, gợi lại từ trí nhớ và thao tác với nó theo một cách nào đó
Từ việc viết lại những gì đã nghe cho đến các dự án cá nhân đều thuộc phạm vi này. Bất cứ thứ gì có hành động tham gia, thay vì chỉ tiếp nhận và suy nghĩ, đều giúp ích cho việc học thực sự
Vì hành động gõ cho ta một chút thời gian để nghĩ về từng thành phần của văn bản và mối quan hệ giữa chúng. Nó khác với việc nhìn nó như một khối mờ đục được dán vào cùng lúc
Tất nhiên bạn cũng có thể chỉ đọc mã, nhưng rốt cuộc phần lớn mọi người sẽ lướt qua hơn là đọc kỹ. Sự khó hiểu của ngôn ngữ lập trình có thể làm xu hướng đó trầm trọng hơn
Việc gõ tự nhiên làm bạn chậm lại, và nếu muốn còn cho bạn cơ hội thử vài thay đổi nhỏ
Hơn nữa, lặp lại ngắt quãng, một phát hiện gần như áp đảo và đã được xác nhận lặp đi lặp lại là có hiệu quả cho học tập, ít nhất là cho ghi nhớ, lại không hề xuất hiện trong bài
Các trường giáo dục thậm chí còn không tạo ra được tác động có thể phát hiện một cách đáng tin cậy lên hiệu quả của giáo viên. Ý tôi không phải là tác động lớn, mà là tác động của bằng cấp giáo dục học lên hiệu quả giáo viên không thể được phân biệt ổn định với 0
Theo nghiên cứu được trích dẫn, việc học chuyên ngành giáo dục hoặc có bằng thạc sĩ không tương quan với hiệu quả dạy đọc và toán của giáo viên tiểu học và trung học cơ sở; vài năm kinh nghiệm giảng dạy thường làm tăng hiệu quả, nhưng cũng có bằng chứng cho thấy ở giai đoạn cuối sự nghiệp, hiệu quả có thể giảm. Đây là kết quả phân tích dữ liệu 8 năm của học sinh lớp 4–8 ở Florida bằng mô hình giá trị gia tăng có kiểm soát đặc điểm học sinh, hiệu ứng cố định của trường và trong một số trường hợp là hiệu ứng cố định của giáo viên
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S02727...
"Học tập là một quá trình chủ động. Người học không hấp thụ kiến thức như miếng bọt biển hút nước. Giảng viên không thể giả định rằng người học sẽ nhớ chỉ vì mình đã trình bày tài liệu trong lớp học, xưởng làm việc hay trên máy bay. Cũng không nên giả định rằng việc có thể nhắc lại câu trả lời đúng đồng nghĩa với khả năng áp dụng kiến thức đó. Để truyền đạt kiến thức hiệu quả, người học phải phản ứng và đáp lại, dù là bên ngoài hay bên trong, về mặt cảm xúc hay trí tuệ."
https://www.faa.gov/regulations_policies/handbooks_manuals/a...
Một giai thoại cá nhân: chỉ nhờ tiêu thụ rất nhiều nội dung có phụ đề mà tôi đã học được một phần khá lớn của một ngôn ngữ
Sau đó, khi đọc lại cùng nội dung, tôi hiểu được, và có thể tiếp tục đọc cho đến khi thấy chán; điều đó có vẻ nghĩa là tôi đang hiểu
Giờ thì lúc nào tôi cũng cần đầu vào có thể hiểu được, cần có một điểm bám thực sự để nắm bắt chuyện gì đang diễn ra. Tôi không biết đó là vấn đề về tính dẻo của não, sự kiên nhẫn giảm đi, hay là tôi đã học được thói quen khó chịu với trạng thái không hiểu
Có lẽ Internet đã rèn cho tôi phản xạ tìm kiếm ngay, thay vì dừng lại suy nghĩ hoặc cố vượt qua. Cũng có thể gọi đó là sự bất lực học được dựa vào tính toàn tri của trí tuệ tập thể
Thái độ chạy trốn sang tìm kiếm thay vì vật lộn với tài liệu có lẽ chính là sự thiếu nỗ lực đó, và có thể vì vậy mà tôi bị chững lại
Khi lớn tuổi hơn và bận rộn hơn, "cái giá" phải trả cho việc dành vài giờ cho một cuốn sách ngày càng đắt
Học tập là một khoản đầu tư, và khi thu nhập tăng lên, cuộc sống thoải mái hơn, não bộ cảm thấy ít áp lực phải học hơn và ưu tiên giải trí hơn
Đang tìm cách “hack” bộ não để lấy lại thói quen học trong thời gian rảnh và mong muốn tự tìm hiểu điều gì đó. Nếu có con, mong chúng sẽ tò mò, và bản thân mình cũng sẽ học cùng chúng
Với 80% các chủ đề phức tạp hơn thì mình hoàn toàn không nắm được gì. Đặc biệt là khi họ giải thích các phương trình. Có khi mình xem lại video 4–5 lần, và lần nào cũng học thêm được điều gì đó mà ban đầu đã lướt qua. Có rất nhiều khoảnh khắc “à ha!”, và mình thích kênh này
https://www.youtube.com/c/pbsspacetime
Với cá nhân mình, đó là một trải nghiệm khai sáng
Thay vào đó, nhiều khả năng đơn giản là bạn chưa tiêu thụ đủ lượng đầu vào có thể hiểu được
Tải nhận thức của trẻ em và người lớn được phân bổ khác nhau trong tháp nhu cầu Maslow
Sau tuổi thơ thích đọc sách, khi trưởng thành mình đã dành nhiều năm để “học nhiều hơn”. Từ kỹ thuật ghi nhớ, Anki, ghi chép chủ động, làm bài tập, cho đến việc thử cuốn khác nếu cuốn đầu không hợp, nhưng không hiệu quả lắm và có vẻ đã lãng phí rất nhiều thời gian
Hai điều trở nên rõ ràng. Thứ nhất, mình đang tập trung vào quy trình để trì hoãn nỗ lực thực sự cần thiết. Thứ hai, mình đang bù đắp cho sự thiếu tò mò thật sự về chủ đề đó
Đúng là học tập là việc khó, nhưng có nhất thiết phải cảm thấy khó không? Khi thật sự đắm chìm vào thứ gì đó, mình không cần tự nhắc bản thân phải nỗ lực, cũng không nghĩ xem một phương pháp tốt hơn sẽ đem lại thêm vài phần trăm lợi ích học tập
Sâu bên trong, có lẽ mình muốn xem bản thân là “một người thật sự mê” những thứ như toán học, thần học, kinh điển văn học, khoa học máy tính, lịch sử mỹ thuật. Nói cách khác là cố giữ lại bản sắc của một đứa trẻ nerdy ngày xưa. Nhưng lý do thật sự để phải bền bỉ trong học tập là gì? Vì văn hóa hustle chăng?
Giờ mình đang thử làm ngược lại. Tận hưởng giải trí bao nhiêu tùy thích, không bỏ bất kỳ nỗ lực hay kỷ luật nào vào việc học, và nếu không còn hứng thì dừng ngay. Điều đó cũng bao gồm việc không tự ép mình vì 95% những thứ mà mình tự nhiên mất hứng thú
Tất nhiên rất dễ bị phân tâm bởi những thứ như lướt nội dung ít tốn công. Dù vậy, rốt cuộc tránh nỗ lực gượng ép lại giúp dễ tập trung hơn vào những thứ hiếm hoi thật sự khơi dậy cảm giác kỳ diệu
Phần lớn mọi người nghĩ học tập hoàn toàn là nỗ lực có ý thức, nhưng việc trở nên thông thạo một ngôn ngữ mới gần như hoàn toàn là nỗ lực vô thức
Việc học có ý thức và vất vả có thể giúp nắm từ vựng và ngữ pháp mới, nhưng bộ não phải xử lý ngôn ngữ ở tốc độ quá nhanh để ý thức theo kịp. Vì vậy nó phải được học một cách vô thức
Lý do bạn hầu như không nhận ra nỗ lực cần để đọc đoạn này cũng là vì nó đã được xử lý vô thức trước khi ý thức kịp truy cập
Học có ý thức cần sự chú ý ngắn và tập trung, còn học vô thức diễn ra gần như 24 giờ ở nền trong trạng thái thoải mái. Nó không cần nỗ lực, và cũng không chắc nỗ lực có tạo ra khác biệt hay không
Không có căn cứ gì, thực chất là một lý thuyết mình nghĩ ra ứng khẩu. Đây là cách mình cố giải thích vì sao các lớp học ngôn ngữ thường không hiệu quả, trong khi trẻ em lại tiếp thu ngôn ngữ dễ dàng đến vậy
Nhìn vào bất kỳ hoạt động nào như cờ vua, âm nhạc, thể thao vận động, ở trình độ cao nhất phần lớn đều là nỗ lực vô thức
Cứ tưởng tượng muốn truyền đạt suy nghĩ mà vẫn phải liên tục nhìn xuống bàn phím để có ý thức tìm từng chữ cái. Nếu quá trình có ý thức bao gồm cả việc vặt là tìm từng chữ cái, làm sao có thể giao tiếp tốt được? Nếu không có trực giác trong hầu hết thế cờ và phải đánh giá rất lâu từng nước đi, làm sao trở thành kỳ thủ giỏi được?
Những gì được học tốt là những gì đã được đưa thành công vào vô thức. Đôi khi ta chạm tới điểm chững và cảm thấy không còn chỗ để tiến bộ, nhưng nếu nhìn vào nỗ lực có ý thức, ta có thể tìm ra những thứ cần luyện tập để biến chúng thành vô thức
Chính xác hơn, học ngôn ngữ thứ hai thường là quá trình có ý thức và vô thức diễn ra song song. Từng có tranh luận, và đến nay vẫn chưa ngã ngũ, về việc liệu tri thức có ý thức có biến thành tri thức vô thức hay không, tức là tự động hóa kỹ năng, hay có nhiều hệ thống học tập độc lập học riêng rẽ, còn gọi là lập trường no-interface https://en.wikipedia.org/wiki/Interface_position
Điều đó không có nghĩa là quá trình thụ đắc ngôn ngữ không cần nỗ lực. Ngay cả lập trường no-interface mạnh nhất cũng cho rằng hệ thống học tập vô thức sử dụng làm nguyên liệu thô những đầu vào ngôn ngữ đã được xử lý ý nghĩa và hiểu được, thứ mà một số chuyên gia gọi là “intake”
Khi chưa có tri thức đã được tự động hóa, việc hiểu rất vất vả và khó xảy ra nếu không có xử lý tập trung. Tranh luận lý thuyết nằm gần hơn ở câu hỏi liệu quá trình xử lý đó có cần các quá trình “siêu nhận thức”, trí nhớ khai báo và sự tự động hóa của chúng hay không, hay chỉ cần có đủ đầu vào được hiểu bằng cách nào đó
Dù sao thì cuối cùng vẫn cần nỗ lực. Vì phải tập trung, và có thể bực bội do không hiểu đủ hoặc phải cố gắng theo kịp
Cũng có các nghiên cứu cho rằng trẻ em không tiếp thu ngôn ngữ một cách nhẹ nhàng như người ta thường nghĩ. Nhanh? Đúng. Thường đạt kết quả tốt về phát âm và ngữ pháp? Đúng. Nhưng không cần nỗ lực? Không hẳn
Trẻ em có thể trông như tiếp thu ngôn ngữ mà không tốn sức, nhưng cần nghĩ đến lượng thời gian chúng bỏ ra. Nếu học một ngôn ngữ trong 2 năm, bạn sẽ đi trước một người bản ngữ 2 tuổi
Việc bộ não phải xử lý ngôn ngữ ở tốc độ quá nhanh để ý thức theo kịp là một nhận xét hay đối với giao tiếp nói, nhưng năng lực đọc viết không cần xử lý theo thời gian thực
Ở điểm này, mình thật sự hy vọng AI sẽ hữu ích. Có một niềm tin phổ biến rằng nếu có thể giải thích điều gì đó cho người khác bằng lời lẽ dễ hiểu thì tức là đã hiểu nó, và mình đã thử cách này với chatbot AI với mức độ thành công nhất định
AI có hai lợi thế cực lớn so với con người: sự kiên nhẫn vô hạn và xu hướng ưu tiên hiểu hơn là đồng ý
Không nhiều người muốn ngồi nghe một người đàn ông ngoài 40 giải thích dài dòng về những khái niệm phức tạp và trừu tượng. AI thì không vấn đề gì. Nó sẽ lắng nghe mãi mãi, không mệt, không chán, cũng không sốt ruột
Lợi thế thứ hai còn quan trọng hơn. Phần lớn mọi người trong lúc nghe chỉ đang chờ đến lượt mình nói. Hoặc bị mắc lại ở một điểm nhỏ mà họ không đồng ý. Khuynh hướng phản bác đó thường che khuất tầm nhìn, xóa sạch thông tin sau điểm họ bị mắc lại
Ngay cả khi đặt câu hỏi, thường đó cũng là nỗ lực để bộc lộ sự phản đối của mình, dồn ép kiểu gần giống Socrates như một luật sư. AI không có cái tôi và cũng không có lợi ích liên quan. Nó không cố thuyết phục người dùng đồng ý, mà chỉ lắng nghe, hiểu, diễn đạt lại và phản hồi lại
AI vì lịch sự sẽ cố bằng cách nào đó nhét lỗi của người dùng hoặc lỗi của chính mô hình vào đáp án đúng, và khi người dùng mắc lỗi, nó hoàn toàn không có mô hình nào về mô hình tư duy của người dùng đã tạo ra lỗi đó. Vì vậy, ngoài mức các từ được gõ trên bàn phím, nó không biết cần can thiệp vào đâu trong tri thức
Mỗi lần tôi thử đố nó về một chủ đề mình biết rõ, kết quả đều cực kỳ không ấn tượng. Lập trình là ngoại lệ, và điều đó hợp lý vì đây là hoạt động cố đẩy càng nhiều thông tin ngữ nghĩa càng tốt vào thông tin cú pháp
https://mathshistory.st-andrews.ac.uk/Biographies/Halmos/quo...
Tôi đã xem quá nhiều bảng tính tính sát thương trong trò chơi điện tử nên không thể nhìn như vậy
Phỏng đoán của tác giả rằng "giải trí mang tính giáo dục không phải là học tập mà là sự chuẩn bị cho học tập" đáng được nhấn mạnh. Một tập hợp thông tin có liên quan, dễ tiêu hóa và đôi khi thú vị là sự chuẩn bị cho việc hiểu; còn việc hiểu thường đòi hỏi áp dụng, và thành thạo thường đòi hỏi thêm khoảng 10 năm áp dụng nữa
Tôi cho rằng toàn bộ quá trình này tạo nên học tập. Thông tin được dẫn nguồn tốt là một thành phần cốt lõi của quá trình đó
Có vẻ ở đây có sự nhầm lẫn khi trộn lẫn nguy cơ của giải trí với sự xao nhãng. Xao nhãng thực sự là vấn đề làm hỏng tinh thần và cần được xử lý, nhưng tác giả dường như vứt bỏ vấn đề đó ở đoạn nhắc đến Cal Newport vì sự yêu thích Twitter và lợi ích liên quan đến việc đăng ký newsletter
Khái niệm mà tác giả muốn nói thông qua người rơm "giải trí mang tính giáo dục" là: chỉ tiếp thu thông tin thôi thì chưa đủ để có được sự lưu loát trong hiểu biết cần thiết cho việc làm chủ khái niệm. Tôi nghĩ hầu hết độc giả HN và những người viết bài tập trong sách giáo khoa đều sẽ đồng ý với điều này
Tuy nhiên, khả năng tác giả đang bỏ lỡ một hiểu biết vận hành được về khái niệm này dường như giải thích cho sự gượng gạo của toàn bài. Bài viết kéo vào hàng loạt trích dẫn và ý tưởng được nối lỏng lẻo, nhét chúng vào những ô in nghiêng có tính nhất quán logic đáng ngờ, như thể cố chống đỡ tiền đề rằng mọi thứ thú vị đều vô dụng và mọi thứ mang tính giáo dục đều phải khó khăn
Tôi đã thấy quá nhiều người thông minh lười biếng nên khó mà tin tiền đề đó
https://news.ycombinator.com/item?id=34710830
https://www.coursera.org/learn/learning-how-to-learn
Có người có thể học và duy trì kiến thức chỉ bằng cách hấp thụ không cần nỗ lực, còn có người phù hợp hơn với việc kết hợp hấp thụ và thực hành
Điều quan trọng là biết điều gì phù hợp nhất với bản thân và với người khác, thừa nhận rằng mỗi người mỗi khác, và nắm đại khái sở thích học tập trung bình của nhóm đối tượng mình muốn dạy
Ví dụ, hồi trung học tôi học toán hoàn toàn bằng cách đọc sách giáo khoa, và yêu cầu phải làm bài tập về nhà cũng như bài luyện trên lớp khiến tôi rất bực bội. Điểm của tôi vẫn tốt và tôi đã học đến toán ở trình độ đại học, trong khi cách học của tôi gần như vẫn giữ nguyên
Ngược lại, một người bạn rất thân của tôi, có lẽ còn thông minh hơn tôi, thì hoàn toàn trái ngược. Anh ấy rất bực vì thiếu cơ hội thực hành và cảm thấy điều đó cản trở việc học